Sensibilidad lingüística

El término sensibilidad lingüística describe el uso sensible del lenguaje. Para una definición más precisa, es necesario fijarse primero en los dos términos que forman este compuesto determinante.

El determinante lenguaje es, por un lado, una herramienta importante de una sociedad que hace posible la comunicación. Por otra parte, según Locke, es el „vínculo común de la sociedad“ (Locke 1690) que permite a las personas expresarse de cualquier manera. Por ello, en retrospectiva, también se la denomina la llave del mundo (cf. la entrada de la enciclopedia La lengua como llave del mundo). Para definir la palabra básica asociada sensibilidad, nos remitiremos aquí a una definición de aplicación general que describe este término como una forma sensible y/o sensitiva de tratar algo (cf. Spektrum 2000).

Resumida y concretada, la sensibilidad lingüística define así el manejo sensible de los medios de comunicación más importantes de las personas con el fin de posibilitar una comunicación sin malentendidos y sin problemas para todos los implicados. Esto pone de relieve la importancia y la necesaria concienciación sobre esta cuestión en la comunidad culturalmente tan diversa de hoy en día. Otra cualidad importante en este sentido es el fomento concreto de la conciencia lingüística y una atención específica dirigida a ella, que desempeña un papel importante en muchos ámbitos de la vida (por ejemplo, la escuela).

Sensibilidad lingüística en el contexto escolar

Especialmente en la escuela, donde se supone que los alumnos adquieren los contenidos de las asignaturas en parte leyendo ellos mismos los textos, la comprensión de la lengua es un requisito previo importante para poder entender los contenidos que contienen, ya que „[e]l aprendizaje del habla y el aprendizaje de las asignaturas […] están estrechamente entrelazados“ (Isselbächer-Giese et al. 2018, 13). Especialmente en las asignaturas de matemáticas y ciencias, el lenguaje (lenguaje técnico y educativo) plantea un gran desafío (cf. Trendel/ Roß 2018, 9 y ss.), por lo que un enfoque sensible y delicado adquiere especial relevancia en este contexto.

Con el fin de garantizar la igualdad de oportunidades para que los alumnos obtengan buenos resultados, la enseñanza sensible al lenguaje es muy importante en general. En general, esto significa „diferentes conceptos de enseñanza que utilizan conscientemente el lenguaje como medio de pensamiento y comunicación“ (Woerfel/ Giesau 2018) trabajando con el entrelazamiento del aprendizaje lingüístico y de las asignaturas abordado por Isselbächer-Giese et all (cf. Isselbächer-Giese et al. 2018). El objetivo de este concepto es un logro mejorado y simplificado del objetivo de aprendizaje específico de la asignatura a través de la conciencia lingüística y la asistencia asociada (cf. Woerfel/ Giesau 2018).

Según Leisen, deben seguirse en consecuencia los siguientes principios: El primer principio es el cambio de formas de presentación, que es „lingüísticamente didácticamente convincente“ (Leisen 2019) y mediante el cual se ofrece a los alumnos varias alternativas para comprender el contenido. Otra ventaja de esto es que también se crea la oportunidad de que ellos mismos aprendan a lingüizar el contenido de la asignatura. El cálculo de los retos lingüísticos, pero también de los relacionados con la asignatura, representa el segundo principio, que muestra que los requisitos en este ámbito se establecen „justo por encima del nivel lingüístico individual“ (Leisen 2019), de modo que los alumnos siempre se vean promovidos y vean un incentivo en aprender permanentemente más lengua. Siempre debe adoptarse una visión diferenciada, ya que los distintos alumnos requieren diferentes grados de apoyo lingüístico. Esta es también la transición al tercer y último principio, que aborda las herramientas metodológicas como ayudas lingüísticas. Estas herramientas apoyan a los alumnos en la „gestión lingüística de situaciones estándar“ concretas (Leisen 2019). Algunos ejemplos son la redacción de un experimento o el uso correcto de términos técnicos (cf. Leisen 2019).

En conclusión, se puede decir que la comprensión de la lengua no debe ser asumida automáticamente (por los alumnos), sino que debe ser promovida. Se necesita apoyo para la correcta comprensión de la lengua, que debe trasladarse no solo a la escuela, sino también a todos los demás ámbitos de la vida en los que la lengua desempeña un papel. En general, debe darse gran importancia a la sensibilidad lingüística (en el contexto escolar), ya que este concepto puede utilizarse para apoyar el bagaje lingüístico individual.

Literatura

Isselbächer-Giese, Annette/ Witzmann, Cornelia/ Königs, Charlotte/ Besuch, Natascha (2018): Volverse sensible al lenguaje, enseñar formando lenguaje – pensar la enseñanza de manera diferente. En: Trendel, Georg/ Roß, Joachim (eds.): SINUS.NRW: Promoting Understanding – Designing Learning Processes. Repensar las matemáticas y las ciencias. Münster: Waxmann, 13-31. https://www.schulentwicklung.nrw.de/sinus/upload/Phase05/Broschuere/SINUS_Gesamt.pdf [02.10.2019].

Leisen, Josef (2019): Principios en la enseñanza de asignaturas sensibles al lenguaje. http://www.sprachsensiblerfachunterricht.de/prinzipien [02.10.2019].

Locke, John (1690): Un ensayo acerca del entendimiento humano. London.

Spectrum (2000): Sensibilidad. https://www.spektrum.de/lexikon/psychologie/sensibilitaet/14089 [01.10.2019].

Trendel, Georg/ Roß, Joachim (2018): Introducción. En: ders. (ed.): SINUS.NRW: Promover la comprensión – dar forma a los procesos de aprendizaje. Repensando las matemáticas y las ciencias naturales. Münster: Waxmann, 9-11. https://www.schulentwicklung.nrw.de/sinus/upload/Phase05/Broschuere/SINUS_Gesamt.pdf [02.10.2019].

Woerfel, Till/ Giesau, Marlis (2018). Enseñanza sensible al lenguaje. Colonia: Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache (Basiswissen sprachliche Bildung). https://www.mercator-institut-sprachfoerderung.de/de/themenportal/thema/%20sprachsensibler-unterricht/ [04.10.2019].