Kepekaan bahasa

Istilah kepekaan bahasa menggambarkan penggunaan bahasa yang sensitif. Untuk definisi yang lebih tepat, pertama-tama kita harus melihat dua istilah yang membentuk kata majemuk determinatif ini.

Di satu sisi, bahasa penentu adalah alat penting dalam masyarakat yang memungkinkan terjadinya komunikasi. Selain itu, menurut Locke, ini adalah „ikatan umum masyarakat“ (Locke 1690) yang memungkinkan orang untuk mengekspresikan diri mereka dengan cara apa pun. Oleh karena itu, bahasa juga disebut sebagai kunci dunia (lih. entri ensiklopedi Bahasa sebagai kunci dunia). Untuk mendefinisikan kata dasar sensitivitas yang terkait, kami akan merujuk di sini pada definisi yang berlaku secara umum yang menggambarkan istilah ini sebagai cara yang peka dan/atau sensitif dalam menghadapi sesuatu (lih. Spektrum 2000).

Jika diringkas dan dikonkretkan, kepekaan bahasa mendefinisikan penanganan yang peka terhadap sarana komunikasi yang paling penting bagi manusia untuk memungkinkan terjadinya komunikasi tanpa kesalahpahaman dan tanpa masalah bagi semua pihak yang terlibat. Hal ini membawa ke dalam fokus pentingnya dan kesadaran yang diperlukan akan masalah ini dalam komunitas yang sangat beragam secara budaya saat ini. Kualitas penting lainnya di sini adalah kesadaran yang dipromosikan secara konkret tentang bahasa dan perhatian yang ditargetkan yang diarahkan padanya, yang memainkan peran penting dalam banyak bidang kehidupan (misalnya sekolah).

Kepekaan bahasa dalam konteks sekolah

Khususnya di sekolah, di mana siswa seharusnya memperoleh konten mata pelajaran sebagian dengan membaca teks sendiri, memahami bahasa merupakan prasyarat penting untuk dapat memahami konten yang terkandung di dalamnya, karena „pembelajaran bahasa dan pembelajaran mata pelajaran […] saling terkait erat“ (Isselbächer-Giese dkk. 2018, 13). Khususnya dalam mata pelajaran matematika dan sains, bahasa (bahasa teknis dan bahasa pendidikan) menjadi tantangan yang besar (lih. Trendel/ Roß 2018, 9 f.), oleh karena itu, pendekatan yang peka dan hati-hati menjadi sangat penting dalam konteks ini.

Untuk memastikan kesempatan yang sama bagi peserta didik untuk berprestasi dengan baik, pengajaran yang peka terhadap bahasa menjadi sangat penting secara keseluruhan. Secara umum, hal ini berarti „konsep pengajaran yang berbeda yang secara sadar menggunakan bahasa sebagai sarana berpikir dan berkomunikasi“ (Woerfel/Giesau 2018) dengan cara mengaitkan pembelajaran bahasa dan mata pelajaran yang dibahas oleh Isselbächer-Giese et al. 2018). Tujuan dari konsep ini adalah peningkatan dan penyederhanaan pencapaian tujuan pembelajaran mata pelajaran tertentu melalui kesadaran linguistik dan bantuan yang terkait (lih. Woerfel/Giesau 2018).

Menurut Leisen, prinsip-prinsip berikut ini harus diikuti dengan tepat: Prinsip pertama adalah perubahan bentuk presentasi, yang „secara didaktis linguistik menarik“ (Leisen 2019) dan di mana peserta didik ditawari beberapa alternatif untuk memahami konten. Keuntungan lain dari hal ini adalah bahwa hal ini juga menciptakan kesempatan bagi mereka untuk belajar bagaimana cara menyusun konten mata pelajaran itu sendiri. Menghitung tantangan linguistik dan juga tantangan yang berhubungan dengan mata pelajaran merupakan prinsip kedua, yang menunjukkan bahwa persyaratan di bidang ini ditetapkan „tepat di atas tingkat bahasa individu“ (Leisen 2019), sehingga siswa selalu dipromosikan dan melihat insentif untuk secara permanen mempelajari lebih banyak bahasa. Pandangan yang berbeda harus selalu diambil, karena peserta didik yang berbeda membutuhkan tingkat dukungan linguistik yang berbeda. Ini juga merupakan transisi ke prinsip ketiga dan terakhir, yang membahas alat metodologis sebagai alat bantu bahasa. Alat-alat ini mendukung siswa dalam „manajemen linguistik konkret dari situasi standar“ (Leisen 2019). Contohnya termasuk menulis eksperimen atau menggunakan istilah teknis dengan benar (cf. Leisen 2019).

Sebagai kesimpulan, dapat dikatakan bahwa pemahaman bahasa tidak boleh diasumsikan secara otomatis (oleh siswa), tetapi harus dipromosikan. Dukungan diperlukan untuk pemahaman bahasa yang benar, yang harus ditransfer tidak hanya ke sekolah tetapi juga ke semua bidang kehidupan lain di mana bahasa berperan. Kepekaan bahasa (dalam konteks sekolah) harus dianggap penting secara keseluruhan, karena konsep ini dapat digunakan untuk mendukung latar belakang linguistik individu.

Sastra

Isselbächer-Giese, Annette/ Witzmann, Cornelia/ Königs, Charlotte/ Besuch, Natascha (2018): Menjadi peka terhadap bahasa, mengajar dengan membentuk bahasa – berpikir tentang mengajar secara berbeda. Dalam: Trendel, Georg/ Roß, Joachim (eds.): SINUS.NRW: Mempromosikan Pemahaman – Merancang Proses Pembelajaran. Memikirkan Kembali Matematika dan Sains. Münster: Waxmann, 13-31. https://www.schulentwicklung.nrw.de/sinus/upload/Phase05/Broschuere/SINUS_Gesamt.pdf [02.10.2019].

Leisen, Josef (2019): Prinsip-prinsip dalam pengajaran mata pelajaran yang peka terhadap bahasa. http://www.sprachsensiblerfachunterricht.de/prinzipien [02.10.2019].

Locke, John (1690): Esai tentang pemahaman manusia. London.

Spectrum (2000): Sensitivitas. https://www.spektrum.de/lexikon/psychologie/sensibilitaet/14089 [01 Oktober 2019].

Trendel, Georg/ Roß, Joachim (2018): Pendahuluan. Dalam: ders. (ed.): SINUS.NRW: Mempromosikan pemahaman – membentuk proses pembelajaran. Memikirkan kembali matematika dan ilmu pengetahuan alam. Münster: Waxmann, 9-11. https://www.schulentwicklung.nrw.de/sinus/upload/Phase05/Broschuere/SINUS_Gesamt.pdf [02.10.2019].

Woerfel, Till/ Giesau, Marlis (2018). Pengajaran yang peka terhadap bahasa. Cologne: Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache (Basiswissen sprachliche Bildung). https://www.mercator-institut-sprachfoerderung.de/de/themenportal/thema/%20sprachsensibler-unterricht/ [04.10.2019].