Dil hassasiyeti

Dil duyarlılığı terimi, dilin hassas kullanımını tanımlar. Daha kesin bir tanım için öncelikle bu belirleyici bileşimi oluşturan iki terime bakmak gerekir.

Belirleyici olan dil, bir yandan iletişimi mümkün kılan bir toplumun önemli bir aracıdır. Dahası, Locke’a göre, insanların kendilerini herhangi bir şekilde ifade etmelerini sağlayan „toplumun ortak bağıdır“ (Locke 1690). Geçmişe bakıldığında, bu nedenle dünyanın anahtarı olarak da adlandırılır (bkz. ansiklopedi girişi Dünyanın anahtarı olarak dil). İlgili temel duyarlılık kelimesini tanımlamak için, burada bu terimi bir şeyle başa çıkmanın hassas ve/veya duyarlı bir yolu olarak tanımlayan genel olarak uygulanabilir bir tanıma başvuracağız (bkz. Spektrum 2000).

Özetlenmiş ve somutlaştırılmış haliyle dil hassasiyeti, iletişimin yanlış anlaşılmadan ve ilgili herkes için sorunsuz bir şekilde gerçekleşmesini sağlamak amacıyla insanların en önemli iletişim araçlarının hassas bir şekilde ele alınmasını tanımlar. Bu da günümüzün kültürel açıdan çok çeşitli toplumunda bu konunun önemine ve gerekli farkındalığa odaklanmaktadır. Buradaki bir diğer önemli nitelik de, hayatın pek çok alanında (örneğin okulda) önemli bir rol oynayan dil konusunda somut olarak teşvik edilen farkındalık ve dile yönelik hedefli bir dikkattir.

Okul bağlamında dil duyarlılığı

Özellikle de öğrencilerin ders içeriklerini kısmen metinleri okuyarak öğrenmeleri gereken okullarda, dili anlamak, içerikleri anlayabilmek için önemli bir ön koşuldur çünkü „[s]öz öğrenimi ve ders öğrenimi […] iç içe geçmiştir“ (Isselbächer-Giese vd. 2018, 13). Özellikle matematik ve fen derslerinde dil (teknik ve eğitim dili) büyük bir zorluk teşkil eder (bkz. Trendel/ Roß 2018, 9 f.), bu nedenle hassas ve özenli bir yaklaşım bu bağlamda özel bir önem kazanır.

Öğrencilere iyi performans göstermeleri için eşit fırsatlar sağlamak amacıyla, dile duyarlı öğretim genel olarak çok önemlidir. Bu genel olarak, Isselbächer-Giese ve diğerleri (bkz. Isselbächer-Giese ve diğerleri 2018) tarafından ele alınan dilsel ve konu öğrenmenin birbirine kenetlenmesiyle çalışarak „dili bilinçli bir şekilde düşünme ve iletişim kurma aracı olarak kullanan farklı öğretim konseptleri“ (Woerfel / Giesau 2018) anlamına gelir. Bu kavramın amacı, dilsel farkındalık ve ilgili yardım yoluyla konuya özgü öğrenme hedefine daha iyi ve basitleştirilmiş bir şekilde ulaşılmasıdır (bkz. Woerfel / Giesau 2018).

Leisen’e göre bu doğrultuda aşağıdaki ilkelere uyulmalıdır: İlk ilke, „dilsel didaktik açıdan zorlayıcı“ (Leisen 2019) olan ve öğrencilere içeriği anlamaları için çeşitli alternatiflerin sunulduğu sunum biçimlerinin değiştirilmesidir. Bunun bir diğer avantajı da konu içeriğini kendilerinin nasıl dilselleştireceklerini öğrenmeleri için fırsat yaratmasıdır. Dilsel ve aynı zamanda konuyla ilgili zorlukların hesaplanması, bu alandaki gereksinimlerin „bireysel dil seviyesinin hemen üzerinde“ (Leisen 2019) belirlendiğini gösteren ikinci ilkeyi temsil eder, böylece öğrenciler her zaman teşvik edilir ve sürekli olarak daha fazla dil öğrenmede bir teşvik görürler. Farklı öğrenciler farklı derecelerde dilsel desteğe ihtiyaç duyduğundan, her zaman farklılaştırılmış bir bakış açısı benimsenmelidir. Bu aynı zamanda dil yardımcıları olarak metodolojik araçları ele alan üçüncü ve son ilkeye geçiştir. Bu araçlar öğrenenleri somut „standart durumların dilsel yönetiminde“ destekler (Leisen 2019). Örnekler arasında bir deney yazmak veya teknik terimleri doğru kullanmak yer alır (bkz. Leisen 2019).

Sonuç olarak, dil anlayışının otomatik olarak (öğrenenler tarafından) varsayılmaması gerektiği, ancak teşvik edilmesi gerektiği söylenebilir. Dilin doğru anlaşılması için desteğe ihtiyaç vardır ve bu destek sadece okula değil, dilin rol oynadığı diğer tüm yaşam alanlarına da aktarılmalıdır. Dil duyarlılığına (okul bağlamında) genel olarak büyük önem verilmelidir, çünkü bu kavram bireysel dilsel geçmişleri desteklemek için kullanılabilir.

Edebiyat

Isselbächer-Giese, Annette/ Witzmann, Cornelia/ Königs, Charlotte/ Besuch, Natascha (2018): Dile duyarlı olmak, dil oluşturmayı öğretmek – öğretimi farklı düşünmek. İçinde: Trendel, Georg/ Roß, Joachim (eds.): SINUS.NRW: Anlayışı Teşvik Etmek – Öğrenme Süreçlerini Tasarlamak. Matematik ve Fen Bilimlerini Yeniden Düşünmek. Münster: Waxmann, 13-31. https://www.schulentwicklung.nrw.de/sinus/upload/Phase05/Broschuere/SINUS_Gesamt.pdf [02.10.2019].

Leisen, Josef (2019): Dile duyarlı konu öğretiminde ilkeler. http://www.sprachsensiblerfachunterricht.de/prinzipien [02.10.2019].

Locke, John (1690): İnsan anlayışı üzerine bir deneme. Londra.

Spectrum (2000): Duyarlılık. https://www.spektrum.de/lexikon/psychologie/sensibilitaet/14089 [01 Ekim 2019].

Trendel, Georg/ Roß, Joachim (2018): Giriş. İçinde: ders. (ed.): SINUS.NRW: Anlayışı teşvik etmek – öğrenme süreçlerini şekillendirmek. Matematik ve doğa bilimlerini yeniden düşünmek. Münster: Waxmann, 9-11. https://www.schulentwicklung.nrw.de/sinus/upload/Phase05/Broschuere/SINUS_Gesamt.pdf [02.10.2019].

Woerfel, Till/ Giesau, Marlis (2018). Dile duyarlı öğretim. Köln: Mercator-Institut für Sprachförderung und Deutsch als Zweitsprache (Basiswissen sprachliche Bildung). https://www.mercator-institut-sprachfoerderung.de/de/themenportal/thema/%20sprachsensibler-unterricht/ [04.10.2019].