언어 민감도

언어 민감도라는 용어는 민감한 언어 사용을 의미합니다. 보다 정확한 정의를 위해서는 먼저 이 결정적 합성어를 구성하는 두 가지 용어를 살펴볼 필요가 있습니다.

결정적 언어는 한편으로는 의사소통을 가능하게 하는 사회의 중요한 도구입니다. 또한, 로크에 따르면 사람들이 어떤 방식으로든 자신을 표현할 수 있게 해주는 것은 „사회의 공통된 유대“(로크 1690)입니다. 따라서 돌이켜보면 언어는 세계의 열쇠라고도 불립니다(백과사전 항목 세계의 열쇠로서의 언어 참조). 관련 기본 단어인 민감성을 정의하기 위해 여기서는 이 용어를 민감하고/또는 예민한 방식으로 무언가를 다루는 것으로 설명하는 일반적으로 적용 가능한 정의를 참조하겠습니다(Spektrum 2000 참조).

요약하고 구체화하면, 언어 민감성은 오해 없이 모든 관계자가 문제 없이 소통할 수 있도록 사람들의 가장 중요한 의사소통 수단을 민감하게 다루는 것을 정의합니다. 이는 문화적으로 매우 다양한 오늘날의 커뮤니티에서 이 문제의 중요성과 필요성에 대한 인식에 초점을 맞추고 있습니다. 여기서 또 다른 중요한 특성은 언어에 대한 구체적인 인식과 언어에 대한 집중적인 관심이며, 이는 학교와 같은 삶의 많은 영역에서 중요한 역할을 합니다.

학교에서의 언어 감수성

특히 학생들이 부분적으로 텍스트를 읽음으로써 교과 내용을 습득해야 하는 학교에서는 „[음성 학습과 교과 학습이 […] 밀접하게 얽혀 있기 때문에] 언어를 이해하는 것이 그 안에 포함된 내용을 이해하기 위한 중요한 전제 조건입니다.“(Isselbächer-Giese 외. 2018, 13). 특히 수학 및 과학 과목에서 언어(기술 및 교육적 언어)는 큰 도전이 되기 때문에(Trendel/Roß 2018, 9쪽 참조), 이러한 맥락에서 민감하고 섬세한 접근이 특별한 의미를 갖습니다.

학습자가 좋은 성과를 낼 수 있는 동등한 기회를 보장하기 위해서는 언어에 민감한 교육이 전반적으로 매우 중요합니다. 이는 일반적으로 „사고와 의사소통의 수단으로 언어를 의식적으로 사용하는 다양한 교수 개념“(Woerfel/Giesau 2018)을 의미하며, 이는 Isselbächer-Giese 등이 언급한 언어 학습과 교과 학습의 연계를 통해 이루어집니다(참조. Isselbächer-Giese 외. 2018). 이 개념의 목표는 언어적 인식과 관련 지원을 통해 과목별 학습 목표를 개선하고 단순화하는 것입니다(참조: Woerfel/Giesau 2018).

라이센에 따르면 이에 따라 다음과 같은 원칙을 따라야 합니다: 첫 번째 원칙은 „언어적으로 교훈적으로 설득력 있는“(Leisen 2019) 프레젠테이션 형식의 변화로, 학습자에게 내용을 이해할 수 있는 여러 가지 대안을 제공해야 한다는 것입니다. 이 방법의 또 다른 장점은 학습자 스스로 주제 내용을 언어화하는 방법을 배울 수 있는 기회를 제공한다는 것입니다. 언어뿐만 아니라 주제와 관련된 과제를 계산하는 것은 두 번째 원칙을 나타내는데, 이 영역의 요구 사항은 „개별 언어 수준 바로 위에“(Leisen 2019) 설정되어 학습자가 항상 승진하고 더 많은 언어를 영구적으로 학습 할 수있는 인센티브를 볼 수 있음을 보여줍니다. 학습자마다 서로 다른 수준의 언어 지원이 필요하므로 항상 차별화된 관점을 취해야 합니다. 이는 언어 보조 도구로서의 방법론적 도구를 다루는 세 번째이자 마지막 원칙으로 넘어가는 전환점이기도 합니다. 이러한 도구는 학습자가 구체적인 „표준 상황의 언어적 관리“를 할 수 있도록 지원합니다(Leisen 2019). 예를 들면 실험문을 작성하거나 전문 용어를 올바르게 사용하는 것 등이 있습니다(Leisen 2019 참조).

결론적으로, 언어에 대한 이해는 (학습자가) 자동으로 가정해서는 안 되며, 촉진되어야 한다고 할 수 있습니다. 언어에 대한 올바른 이해를 위해 지원이 필요하며, 이는 학교뿐만 아니라 언어가 역할을하는 다른 모든 삶의 영역으로 이전되어야합니다. 언어 민감성(학교 맥락에서)은 개인의 언어적 배경을 지원하는 데 사용될 수 있으므로 전반적으로 매우 중요하게 고려되어야 합니다.

문학

이셀베처-기세, 아네트/ 위츠만, 코넬리아/ 쾨니히스, 샬롯/ 베슈, 나타샤 (2018): 언어에 민감해지기, 언어 형성 교육하기 – 다르게 생각하는 교육. In: Trendel, Georg/ Roß, Joachim (eds.): SINUS.NRW: 이해 증진 – 학습 과정 설계. 수학과 과학 다시 생각하기. 뮌스터: 왁스만, 13-31. https://www.schulentwicklung.nrw.de/sinus/upload/Phase05/Broschuere/SINUS_Gesamt.pdf [02.10.2019].

라이센, 요세프 (2019): 언어에 민감한 과목 교육의 원칙. http://www.sprachsensiblerfachunterricht.de/prinzipien [02.10.2019].

로크, 존 (1690): 인간 이해에 관한 에세이. 런던.

스펙트럼 (2000): 민감도. https://www.spektrum.de/lexikon/psychologie/sensibilitaet/14089 [01 Oct. 2019].

트렌델, 게오르그 로스, 요아킴 (2018): 소개. In: ders. (ed.): SINUS.NRW: 이해 증진 – 학습 과정 형성. 수학과 자연 과학에 대한 재고. 뮌스터: Waxmann, 9-11. https://www.schulentwicklung.nrw.de/sinus/upload/Phase05/Broschuere/SINUS_Gesamt.pdf [02.10.2019].

Woerfel, Till / Giesau, Marlis (2018). 언어에 민감한 교육. 쾰른: 메르카토르-인스티튜트 포 스피치포러더링 및 제2외국어로서의 독일어 (Basiswissen sprachliche Bildung). https://www.mercator-institut-sprachfoerderung.de/de/themenportal/thema/%20sprachsensibler-unterricht/ [04.10.2019].