世界史
„历史教学的目的不再是从固定的教科书中向学生传授尽可能多的遗忘性知识。相反，它询问和思考的是学生如何在学校学习对他们重要的问题、思维方法、工作方式和历史内容，以提高他们的记忆能力，并将其与历史上启蒙的社会想象力联系起来“。(Bergmann 等人，2003 年，3）。
这句话说明，在一个 „全球日益渗透到地方“（Forster/ Popp 2003, 5）的世界里，人们试图重新思考历史知识，以帮助学生更好地理解当代进程和问题。这就是世界史的宏观视角。康拉德认为，世界史或全球史试图克服国家历史及其封闭空间，以便更好地表现和理解 „跨国进程、交流关系，以及全球背景框架内的比较“（Conrad 2013, 9）。
什么是世界史？
对于许多作者来说，世界史和全球史这两个术语已经趋于一致，以至于可以说是同义词（参见 Sieder/Langthaler 2010, 9），这也是本文下文的假设。一般而言，全球史指的是将现象、事件或过程置于全球背景下进行历史分析的一种形式（参见 Conrad 2013, 9）。全球化世界的相互联系是全球史的出发点，其重点是 „事物、人物、思想和机构 „之间的交流（Conrad 2013, 9）。当代世界史对历史课程的导向和国家历史导向提出了质疑，其特点首先是分析全球化进程，使学生能够从宏观角度看待全球问题（参见 Forster/ Popp, 5）。
然而，世界史研究并不一定是全球性的。康拉德认为，“它[……]可以是全球性的，但根据学科或问题的不同[……]它不一定要涵盖整个世界“（Conrad 2013, 10）。(Conrad 2013, 10）。最重要的见解或问题将产生于地方和全球层面的界面及其 „地方表现“（Conrad 2013, 10）。在巴登一符腾堡州的教育服务器上，全球史被理解为一个年轻的历史研究领域，同时也越来越受到其他学科的关注。这种年轻方法的精髓在于改变视角，从以欧洲为中心的西方视角转向对非欧洲文化的认识（参见 Marks 2006, 178-180）。然而，精确定义全球史几乎是不可能的，因为各种方法的起点不同。从宇宙大爆炸开始的大历史项目也表明了这一点（参见 Conrad/Eckert 2007, 25）。
从这里我们可以清楚地看到，尽管全球史和世界史的方法在宏观视角上是相似的，但这种视角的空间和时间范围会因方法的不同而有很大的差异，因此似乎不可能对这一领域做出统一而精确的定义（参见 Conrad/Eckert 2007, 25）。关于什么是大历史的问题，西蒙写道
„大历史是一个年轻的、跨学科的领域，在这个领域中，来自不同学科的学者试图让整个人类知识所讲述的故事变得有意义“。(西蒙，2015 年，2）。
这一定义的范围之广和跨学科性，与那些 „仅仅 „寻求描绘全球化进程或全球背景并使之更易于理解的方法大相径庭。在大历史方法中，科学发现被置于人类历史和文明的背景下，并被嵌入一个 „故事 „中：“它与讲故事的艺术结合在一起，而讲故事的艺术是人文学科的范畴“（Simon，2015，2）。
另一方面，根据康拉德和埃克特的观点，近年来在世界史领域出现了四大视角： 世界经济与世界体系、文明分析、全球化史和后殖民研究（参见 Conrad/ Eckert 2007, 15 ff.）。另一方面，根据 Sieder 和 Langthaler 的观点，全球史或世界史 „还包括教育科学[……]、政治科学、社会和文化人类学研究[以及]文化研究中的社会和文化比较“（Sieder/ Langthaler 2010, 10）。
显然，学术界尚未就全球史定义的讨论达成一致意见，因为各种方法彼此差异太大，因为 „可能的全球史主题几乎没有任何限制“（Conrad 2013, 198）。(康拉德，2013 年，第 198 页）。总体而言，在时间维度上，大多数全球史研究方法都集中在 „现代 „的背景上，从而远离了从宇宙大爆炸开始的大历史计划（参见 Conrad/ Eckert 2007, 25）。世界史或全球史方法的空间维度视角并不总是面向整个世界，“全球联系意识“（Conrad/ Eckert，2007 年，27 页）在分析过程中发挥着重要作用。
总结
可以说，世界史试图将视角从微观转向宏观，关注并试图揭示全球的相互联系。因此，康拉德认为全球史具有两大潜力。一方面，全球史可以通过关注国际交流为全球历史意识铺平道路（参见康拉德，2013 年，26）。另一方面，全球史开辟了从鸟瞰的角度看待历史的可能性，从而对某些发展提出更具批判性的观点（参见 Conrad 2013, 27）。这一历史学术领域在跨文化交流中的重要性也可能会增加。
文学
Bergmann, Klaus/ Mayer, Ulrich/ Pandel, Hans-Jürgen/ Schneider, Gerhard (2003)： 关于论坛历史学习系列。In: Popp, Susanne/ Forster, Johanna (eds.): Curriculum Weltgeschichte – Globale Zugänge für den Geschichtsunterricht. Schwalbach, 3.
Christian, David (2011)： David Christian – Gesamtgeschichte, 11 April. https://www.youtube.com/watch?v=yqc9zX04DXs [03.07.2019].
Conrad, Sebastian (2013)： Globalgeschichte – Eine Einführung, Munich： Beck。
Conrad, Sebastian/ Eckert, Andreas (2007)： Globalgeschichte，Globalisierung，multiple Modernen：Zur Geschichtsschreibung der modernen Welt。In: Conrad, Sebastian/ Eckert, Andreas/ Freitag, Ulrike, (eds.): Globalgeschichte – Theorien, Ansätze, Themen. Frankfurt am Main: Campus, 7-49.
Forster, Johanna/ Popp, Susanne (eds.) (2003)： Curriculum Weltgeschichte – Globale Zugänge für den Geschichtsunterricht, Schwalbach: Wochenschau Verlag.
Marks, Robert B. (2006)： 现代世界的起源：全球世界史》，斯图加特：Konrad Theiss。
Sieder, Reinhard/ Langthaler, Ernst (eds.) (2010)： Vienna/ Cologne/ Weimar: Böhlau.
Simon, Richard B. (2015)： What Is Big History. In: Simon, Richard B./ Behmand, Mojgan/ Burke, Thomas (eds.): Teaching Big History. 奥克兰：加州大学出版社，1-20。