语言习得

语言习得或语言发展是指学习一门新语言的过程。在此过程中，发音、语法和词汇方面的语言自身规则会被习得（参见 Metzler Lexikon Sprache 2016, 639）。

母语习得/第一语言习得

要 „正确 „地使用一种语言，并不需要能够说出其规则。只要能使用就足够了。当说话者用母语–也称第一语言–说话时，通常会自动做到这一点。

幼儿学说话时，会开始习得周围的语言。这就是所谓的不受控制的语言习得。儿童不会被明确告知语言本身的规则，而是自己形成这些规则（参见 Metzler Lexikon Sprache 2016, 639 f.）。

为此，儿童会形成一个 „心理图式“（Bickes/Pauli，2009, 34）：它将已知的规则转移到其他单词上。例如，过去时也叫简单过去时。过去式动词可以弱化，如 say – I said，也可以强化，如 sing – I sang。儿童首先掌握的是 I said 这样的弱形式。然后再将这种模式迁移到其他动词上。这样，就形成了诸如 singen – ich singte 这样的过度概括的语句，即使经过纠正也会继续使用。这说明心理图式在儿童心中的根基是多么牢固。一旦理解了强动词的过去式，他们就会使用语法上正确的形式（参见 Bickes/Pauli 2009, 34）。

双重第一语言习得

一个人不仅可以有一种母语，也可以有几种母语。如果一个孩子在三岁以内同时学习两种或两种以上的周边语言，这被称为双重第一语言习得（参见 Bickes/ Pauli 2009, 92）。

第二语言习得

三岁或三岁以上的儿童在学习新语言时，可分为两种语言习得类型。儿童可以用与第一语言相同的方式学习新语言。

在这种情况下，学习是不受控制的。在这种情况下，所学语言是日常生活中的日常用语，因为它是国语等。它不是在课程中习得的，而是在朋友、同学或同事之间的交谈中习得的。这一过程被称为第二语言习得。(参见 Bickes/Pauli 2009, 92 f.）。

外语习得

另外，说话者也可能熟悉某种语言的规则。例如，在学校或课程中学习这种语言时就会出现这种情况。这种情况被称为有控制的外语习得（参见 Metzler Lexikon Sprache 2016, 639）。

在学习一门外语时，值得注意的是，通常不会在日常对话中学习这门外语。相反，会话是通过任务引入的。课程通常以学生的母语而非外语进行（参见 Bickes/Pauli 2009, 92 f.）。

沉浸式语言学习

并非所有外语教学都遵循相同的模式。沉浸式教学也被称为 „语言浴“（Stebler 2010, 21）。该术语指的是一种外语教学形式，其重点不在于教授语言本身的规则。取而代之的是向学生传授其他学科的内容等。课程以所学外语进行。

沉浸式教学被寄予厚望。它既要帮助学生提高外语水平，又要促进跨文化教育和友好关系等方面的发展（参见 Stebler 2010, 21 f.）。

文学作品

Andresen, Helga (2016)：语言习得。In: Glück, Helmut/ Rödel, Michael (eds.): Metzler Lexikon Sprache. 第 5 版。Stuttgart: J. B. Metzler, 639 f..

Bickes, Hans/ Pauli, Ute (2009)：第一和第二语言习得》。帕德博恩：芬克。

Stebler, Rita (2010)： Context and state of research. In: Stebler, Rita/ Maag Merki, Katharina (eds.): Zweisprachig lernen. 体育馆沉浸式教育课程的过程与效果》。明斯特：瓦克斯曼，13-23。